APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Estrategia didáctica empleada. ABP.

PARTICIPANTES. Marly Cruz Santiago, Mitzi Cervantes Bérchiman.

INSTITUCIÓN. CIFE.

ASIGNATURA. CONTABILIDAD II

PROBLEMA DEL CONTEXTO. Falta del trabajo colaborativo en la unidad de aprendizaje de Contabilidad II.

INTRODUCCIÓN

Debido a que nuestra unidad de aprendizaje Contabilidad II es 100% práctica de registros contables, el alumno trabaja de forma individual, por lo que hemos percatado que existe un problema de integración del trabajo colaborativo en dicha unidad de aprendizaje, el desarrollo del siguiente trabajo consistirá en hacer una actividad donde exista el trabajo colaborativo con la integración de los contenidos que se abordaron durante todo el semestre, de esta forma estaremos reforzando el conocimiento adquirido y al mismo tiempo resolviendo un problema del contexto del trabajo colaborativo.

ESTUDIO DEL CONTEXTO PASO 1.

El docente le plantea al grupo que se tiene un problema en el aula y esto es:  la falta del trabajo colaborativo del mismo, y este problema no solo es del grupo sino también lo ve a nivel de unidad académica y que influye en sus relaciones sociales tanto a nivel local como a nivel global, por lo que el docente comenta la  importancia de trabajar de manera colaborativa y hace conciencia del impacto que esto traerá: como el incremento del aprendizaje al compartir conocimientos, experiencias y puntos de vista, el desarrollo de habilidades de comunicación de negociación y de persuasión, la creatividad porque existen más ideas para el desarrollo de proyectos, por lo que hace énfasis de la importancia de trabajar de manera colaborativa e invita al grupo a integrarse en equipos de 10 personas (por el número considerable de los temas a abordar).

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA PASO 2.

Después de analizar con los estudiantes el problema del contexto, ellos hacen un análisis y proyectan a su grupo si se hicieran todas las actividades de manera colaborativa, en este análisis ellos externan las ventajas al trabajar de esta forma, así como las desventajas que también se presentan en un trabajo colaborativo si esto no está bien gestionado. El docente sugiere que realicen una investigación acerca de estas ventajas y que realice mapas mentales para la proyección de las ventajas que presenta este estudio.

BUSQUEDA DE ALTERNATIVAS PASO 3.

El docente realiza la siguiente pregunta al alumno: ¿Cuáles son las alternativas de solución a este problema?, ellos comentan que para que se dé solución al problema del contexto, (trabajo colaborativo) los contenidos del programa académico (mayores auxiliares, control y registro de mercancías, conciliaciones bancarias, asientos de actualización y asientos de liquidación)  se deben de realizar en equipos.

SELECCIÓN DE LA MEJOR ALTERNATIVA PASO 4.

A través de la inducción del profesor hacen un análisis y reflexión del trabajo colaborativo enfocado a los objetivo programáticos, en el análisis que se realice se hace énfasis de que la mejor forma que estos temas sean fácil de comprender  es necesario trabajar en equipo  a través de estrategias de aprendizajes como los juegos de destrezas (memorama, sopa de letras, lotería, rompecabezas, adivina quien, etc.) para que la competencia sea alcanzada y al mismo tiempo resuelva el problema del contexto.

ESCENARIO DE EJECUCIÓN. PASO 5.

Los equipos asignan roles y funciones teniendo la participación de todos y cada uno externa que si está de acuerdo con el rol que le fue asignado.

Eligen el tema y el  juego de destreza, desarrolla las reglas del juego y los contenidos de cada uno de ellos, el material con el que se jugará deberá de ser elaborado de manera creativa, innovadora y clara.

El equipo expone indicando el nombre del juego así como las instrucciones para realizarlas y la competencia que se adquiere una vez realizado el juego, aclarando dudas que se le presente al grupo. Después de esta exposición invita a otro equipo a que pase para realizar la actividad y para demostrar que las instrucciones dadas fueron claras y que la competencia fue adquirida.

Una vez realizada la actividad los demás equipos emitirán su opinión y la calificación que le darían al juego desarrollado por el equipo (heteroevaluación). De la misma forma cada uno de los equipos expondrá su actividad.

El docente retoma las actividades realizadas por cada uno de los equipos donde se evalúa la integración, el trabajo colaborativo, la creatividad e innovación del juego y las competencias adquiridas de los temas que se abordaron.

El alumno cierra su participación haciendo una reflexión de la importancia que se tiene de realizar las actividades de manera colaborativa y el impacto que este tiene en los conocimientos adquiridos así mismo del impacto que se tiene si este trabajo colaborativo se diera en todos los niveles del contexto.

Estrategia didáctica empleada. ABP.

PARTICIPANTES. Marly Cruz Santiago, Mitzi Cervantes Bérchiman.

INSTITUCIÓN. CIFE.

ASIGNATURA. CONTABILIDAD II

PROBLEMA DEL CONTEXTO. Falta del trabajo colaborativo en unidad de aprendizaje de Contabilidad II.

RUBRICA.

Indicadores	Estrategias	Autónomo	Resolutivo	Receptivo
MAPA MENTAL (Mapas mentales sobre el trabajo colaborativo.)	El mapa mental se realiza de manera colaborativa.   En un formato indica  la asignación de los roles de los participantes.   El mapa mental fue  creativo y contiene las ventajas y desventajas del trabajo colaborativo de manera clara.	El mapa mental no fue  creativo y contiene las ventajas y desventajas del trabajo colaborativo de manera clara.	El mapa mental no fue  creativo  y contiene las ventajas, no muestra las desventajas del trabajo colaborativo.	El mapa mental no fue  creativo  y no contiene las ventajas y desventajas del trabajo colaborativo.
Ponderación	30	20	15	10
TRABAJO ESCRITO. (Análisis y reflexión del trabajo colaborativo ).	En el análisis se muestra claramente las ventajas del trabajo colaborativo con base a los temas de los contenidos programáticos. Muestra el beneficio adquirido al trabajar de manera colaborativa en el desarrollo de los contenidos programáticos. Hacen una reseña de una crítica constructiva de la observación que realizaron al ver la participación de sus demás compañeros.	No hace  una reseña de una crítica constructiva de la observación que realizaron al ver la participación de sus demás compañeros.	No encuentra beneficios al trabajar de manera colaborativa en el desarrollo de los contenidos programáticos.	Se observa la falta de integración del trabajo colaborativo.
Ponderación	30	20	15	10
EXPOSCIÓN/JUEGO (Observación del docente hacia la exposición del alumno sobre el trabajo colaborativo.)	La exposición se presenta indicando los roles que tuvieron cada uno de ellos.   Explicación de las instrucciones del juego y la competencia adquirida al término del mismo.   Las instrucciones fueron claras y precisas al invitar a otro equipo a poner en práctica el juego.   El equipo participante realiza una heteroevaluación siendo esta de excelente.   Se observa una integración del trabajo colaborativo.	Las instrucciones no fueron del todo  claras y precisas al invitar a otro equipo a poner en práctica el juego.   Presenta dudas en el grupo   El equipo participante realiza una heteroevaluación siendo esta satisfactoria.	Las instrucciones no fueron claras ni precisas al invitar a otro equipo a poner en práctica el juego.   Presenta dudas y desorientación al intentar jugar.	Las instrucciones no fueron claras ni precisas por lo que no hubo participación de ningún equipo al poner en práctica el juego.   Se observa la falta de integración del trabajo colaborativo.
Ponderación	40	40	30	10