TRABAJO COLABORATIVO

En el instituto Politécnico Nacional  existe un programa llamado  “Proyecto Aula el cual es una propuesta metodológica en el aula que permite incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje  en el ciclo escolar a la solución de un problema, este proyecto se realizó desde la socio formación a partir de un proyecto, aplicando a través de todo el proceso de enseñanza aprendizaje estrategias didácticas que permitiendo  a los estudiantes  lograr una meta  en común.

En el grupo 3IM10 se hizo un estudio en donde se percataron que los botes que se encuentran dentro de las instalaciones de la escuela eran insuficientes (tanto en áreas comunes, como en los salones de clases) debido a la proporción de basura que tiran toda la comunidad de la escuela, por lo que  se desarrolló un proyecto denominado “Desarrollo sustentable (reciclaje de plástico PET) induciendo a los alumnos al reciclaje del plástico (PET) en la elaboración de cestos para la recolección de la basura y mejorar el aspecto ambiental dentro de las instalaciones, teniendo como meta común  el que haya más botes hechos con platico PET (medida que apoya a la escuela al ahorro de adquisición de botes convencionales) para que la basura este dentro de los mismos, no se salga y la comunidad siempre tenga al alcance un bote en donde pueda tirar su basura y el aspecto de la escuela cambie (la calidad de vida con equilibrio y sustentabilidad ambiental).

La finalidad de este proyecto fue hacer botes con material reciclado  para así poder separar la basura en orgánica e inorgánica  en las aulas para crear conciencia ecológica  dentro de la comunidad politécnica del C.E.C.y T. 12 “José María Morelos”, ya que muchos de los estudiantes, docentes y personal  administrativo no depositan la basura en los cestos especiales para poder reciclar este material, además de que los botes con los que se cuenta en la escuela no es que sean insuficientes sino que la basura rebasa la demanda de botes lo cual evita que podamos contribuir con el mejoramiento ambiental, además el reciclarlo, siendo la categorización el desarrollo social.

El equipo de trabajo a través de la interacción que se dio en ellos en varias sesiones lograron trabajar con responsabilidad, equidad y respeto con aportaciones creativas, reflexionando cada una de las aportaciones de sus demás compañeros, buscando estrategias para involucrar a toda la comunidad.

La vinculación que se da a este proyecto  es con la sociedad del conocimiento y con la Socioformación  ya que gestionaron  los conocimientos adquiridos  y los vinculan con cada una de las unidades de aprendizaje del semestre como son: Geometría Analítica, Comunicación científica, organización contable, Contabilidad I, Legislación fiscal, Inglés III, Física I, Química I, Entorno Socioeconómico de México, Cálculos Financieros I.

Este trabajo colaborativo permitió  resolver un problema del entorno teniendo este un fuerte impacto en la comunidad porque involucraran a toda la Unidad Académica de forma ágil y  en poco tiempo (semestre).

Es un grupo de  28   elementos el trabajo   fue presencial y al mismo tiempo virtual haciendo uso de  las TIC’s.

Así mismo otro de los actores fundamentales en todo  proceso educativo, es el docente como mediador, en el proceso de construcción del conocimiento, tiene como centro de atención al estudiante, se ocupa de acompañarlo a construir sus propios conocimientos, interactúa sobre los contenidos propuesto, con la finalidad de obtener una serie de aprendizajes que pretende fortalecer para  solucionar de un problema del entorno a través  de un proyecto en forma colaborativa con sus alumnos y demás compañeros responsables del grupo, distribuyendo los roles de cada uno  de los participantes y  haciendo intercambio en los mismos.

Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de guiar al alumno  a  aprender a aprender y ayudarle a comprender que cuando aprende, debe considerar no solo el objeto de aprendizaje, sino también la forma en la que organiza e interactúa para aprender.

Lo que pretende el proyecto es:

·         Crear un contenedor donde se pueda separar la basura en dos clases: orgánica e inorgánica

·         Disminuir la contaminación ambiental, así como disminuir la contaminación de la Institución.

·         Ayuda al personal de intendencia en la rápida recolección de basura.

·         Crear conciencia entre los estudiantes y lograr que cooperen con el proyecto, a través de los botes reciclados.

·         Disminuir la basura tirada en las instalaciones del instituto.

Este trabajo se llevó a cabo  desde el inicio del semestre donde se les da a conocer  a los alumnos que uno como profesor será su coordinador de proyecto aula y quien lo guiara durante todo el proceso, después se les notifica los profesores de las demás unidades de aprendizaje, el tema del proyecto y se les pide que participen de acuerdo a la competencia que se pueda lograr de su programa de estudios.

 Se realizaron 4  grupos de trabajos de 6 personas de acuerdo  y se dividen las partes que contendrá el trabajo final en donde se investigó desde la introducción, el reciclaje los usos del reciclaje, los sistemas de reciclado que existen, la finalidad de separar la basura, el objetivo de poner los botes dentro de las instalaciones, el objetivo de su proyecto aula, los pasos a seguir para la elaboración de los botes con material PET y las conclusiones.

Esto trae como consecuencia un cambio  en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como  de los involucrados. Ahora se espera  que el alumno no  solo aprenda de manera  tradicional, sino que se involucre en un problema del entorno  con  inducción, deducción, conjetura, experimentación, planteamiento de problemas, construir, acordar, organizar y comunicar conceptos  académicos , buscar las alternativas de solución, así como evaluación de su propio proceso  de los aprendizajes.

Los beneficios que se aprecian dentro de este proyecto de trabajo colaborativo son las siguientes:

·         Se busca una meta en común. Mejorar el aspecto de las áreas de la escuela, ahorrar en la adquisición de botes, crear una cultura sustentable en la comunidad.

·         Hay un plan de acción. Una vez elaborados los botes se distribuyen en lugares más estratégicos en donde más acumulación de basura existe, se evalúa el resultado por un tiempo de una semana y se realiza una sesión en donde se dan a conocer los resultados de dicha evaluación para saber si fue lograda la meta.

·         Adquieren habilidades para trabajar de manera colaborativa. Al integrarse tanto como en grupo como en equipos de trabajo para el estudio, aplicación y análisis de todo el proyecto.

·         Desarrollan competencias (conocimientos, habilidades y actitudes integradas en un saber hacer reflexivo y puesto en práctica en diferentes contextos) que le permiten desenvolverse de mejor  manera no solo en el ámbito académico, sino también en el social, conectando el aprendizaje  con la realidad.

·         Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tomar decisiones y aplicarlas en su entorno social

·         Se fomenta el trabajo colaborativo tanto en el alumno como en el docente, lo que les permite aprender considerando otras formas a las  tradicionales.

·         Comunicación asertiva respeto y cordialidad.

·         Fortalecen aspectos relacionados con el liderazgo, autoestima, seguridad y connivencia social.

·         Adquieren valores como aprender a convivir y respetar en entorno, entre otros.

·         Creatividad

·         Meta cognición, mejoramiento continuo  en lo que se va avanzando.

·         Existe vinculación con la Sociedad del Conocimiento.

·         Existe una metodología y evidencias al término del proyecto. 

SOCIODRAMA

Nuestro sociodrama se realizó con chicos que estudian en el nivel medio superior del IPN, y el tema fue el impacto académico que repercute en la sociedad LGBT (lesbianas, gay, bisexuales y transgénero)

En el video podemos observar que existe una discriminación hacia ellos por diferentes elementos que forman parte del proceso de aprendizaje como es el profesor, familia y compañeros esto ha repercutido en gran medida en el desempeño académico de ellos y hasta han desertado.

Platicando con ellos nos mencionaron que por falta de información y de apertura los maestros no los aceptan, los humillan y hasta los reprueban por el simple hecho de su condición. Derivado de estas situaciones en nuestra unidad académica se creó un comité por nuestra sub directora administrativa (C.P Marly Cruz Santiago) en donde esta comunidad se reúne cada semana y se plantean problemáticas y logros que se hayan tenido con ellos, esto ha resultado para ellos benéfico ya que se sienten respaldado por las autoridades del plantel.

A la gran mayoría les ha servido para retomar sus estudios, acercarse con profesores y pedir asesorías para  acreditar sus materias que traen rezagadas y así ponerse al corriente e inscribirse como alumnos regulares (alumnos sin materias adeudadas).

Esto lleva poco pero ellos están muy optimistas, arrancaron el proyecto muy motivados y se ve los resultados en su asistencia diaria en sus clases.

Profa. Marly Cruz Santiago.

Profa. Mitzi Cervantes Bérchiman.

Enlace de videoS: https://youtu.be/81zCXvemjCw

  https://youtu.be/h0J4GtKI44U

IMPACTO DEL PROYECTO ÉTICO DE VIDA PARA UNA BUENA ELECCION DE CARRERA CON BASE EN LA SOCIOFORMACIÓN.

Marly Cruz Santiago.

marlycruzsantiago@yahoo.com.mx

Mitzi Cervantes Bérchiman.

mitzi_berchiman@yahoo.com.mx

 

 

Resumen.

PROBLEMA DEL CONTEXTO O NECESIDAD: Las y los adolescentes enfrentan una transición crucial en sus vidas, no es fácil equilibrar toda la búsqueda interna que ellos están experimentando, encuentran un gran abismo pues los jóvenes no siempre saben con seguridad que quieren hacer. En la elección de carrera correspondiente al nivel medio superior, el alumno tiene la dificultad de decisión sobre la carrera a elegir, debido a la falta de un proyecto de vida y de información sobre las carreras que se imparten en el nivel medio superior del Cecyt 12 José Ma. Morelos, ni el campo laboral donde se puede desempeñar.

RETO: A partir de lo anterior se pretende que los alumnos realicen un proyecto ético de vida desde un enfoque socioformativo con la finalidad que incluyan metas a corto plazo, asimismo conocer con certeza sobre las carreras y el campo laborar donde se podría desempeñar, para hacer una correcta elección de la carrera que desea estudiar.

Este trabajo muestra todos los acontecimientos por los que los adolescentes pasan antes de ir creando y modificando su proyecto de vida a lo largo de toda la fase de su adolescencia, pasando desde los familiares, amigos y maestros, en donde cada uno de ellos contribuye a la elaboración del mismo para favorecer la toma de decisiones vocacionales y profesionales con mayor convicción y claridad con respecto a las metas de vida personal y profesional. El análisis se desarrolló considerando el enfoque socioformativo que está conformado por una serie de principios entre los que se ubica el proyecto ético de vida…

Palabras clave: proyecto de vida, socio formativo, adolescencia.

Abstract

This work shows all the events for which teenagers spend before going creating and modifying their life project throughout every phase of adolescence, going from family, friends and teachers, where each contributes to its preparation to promote vocational and professional decision-making with greater conviction and clarity on the goals of personal and professional life. The analysis was developed considering the socioformativo approach consists of a series of principles including the ethical life project is located ...

Keywords:  Project of life, a training partner, adolescence.

Introducción.

Las y los adolescentes enfrentan una transición crucial en sus vidas, no es fácil equilibrar toda la búsqueda interna que ellos están experimentando encuentran un gran abismo pues los jóvenes no siempre saben con seguridad que quieren hacer. Buscan lograr su autonomía personal, familiar y ciudadana, sin tener que perder a su familia, sin dejar de querer, pertenecer y ser queridos.

El período de la adolescencia se considera como un momento de la vida de todo ser humano en el cual, se enfrentan cambios importantes a nivel físico y psicológico, por lo tanto es importante que el adolescente se le reconozca como una persona con potencialidades para elaborar y consolidar un  Proyecto de Vida

 

Este último, concebido como un aspecto del desarrollo humano que implica la activación de diversas habilidades y destrezas que les permitirá visualizar incluso en la carrera que quisieran desarrollarse en el ámbito profesional.

 

Se debe tomar en cuenta que son personas integrantes de una sociedad, que tienen una historia de vida y que deben ser reconocidas de manera integral tomando en cuenta tanto sus características individuales, como las del contexto al que pertenecen. La percepción que por lo general manejan los adultos sobre los adolescentes es en contextos conflictivos, se resaltan sus características “negativas” y “problemas”, se les considera “rebeldes”, “mal vestidos”, “imprudentes” e “irresponsables”, entre otros, obviando así las experiencias y actitudes positivas de ellos.

 

Los adolescentes poseen un futuro, el cual se verá influenciado por los eventos que sucedan en el transcurso de su vida, principalmente en este período en el cual, viven un proceso que implica continuos cambios producto del constante replanteamiento de sí mismos, de su vida, de sus expectativas: “¿Qué quiere hacer y ser?”

 

Esta búsqueda del sentido de la vida les permite expandir su capacidad analítica y reflexiva, el desarrollo de una identidad más amplia y una fundamentación más sólida de sus valores, pensamientos y afectos (Donas y Rojas; 1995)

 

Se reconoce la potencialidad que reside en el adolescente, cuyas manifestaciones propician su desarrollo como ser humano tanto en la búsqueda del sentido de su vida, como en el enfrentamiento y superación de las situaciones que se le presentan. Algunas de estas manifestaciones se traducen en la búsqueda de su autonomía, el desarrollo de la creatividad, competencia cognitiva, atención, concentración y el afinamiento de la capacidad crítica y reflexiva ante las situaciones que le afectan.

 

El Proyecto de Vida no se suscribe a períodos específicos sino que es “la acción siempre abierta y renovada de superar el presente y abrirse camino hacia el futuro, a la conquista de sí mismo y del mundo en que se vive (...), es la realización de posibilidades que abre caminos, alternativas y proyectos nuevos” (Baldivieso y Perotto; 1995).Existen varias características o variables que pueden describir un Proyecto de Vida: puede ser abierto o cerrado, complejo o simple, coherente o incoherente, etc., como se ilustra en el siguiente diagrama:

 

Un Proyecto de Vida posee características que difieren de un adolescente a otro. No obstante, es importante aclarar que el Proyecto de Vida se transforma y reelabora durante el transcurso de la vida, ya que en él median las aspiraciones del adolescente y el contexto en el que se encuentra inmerso. Se empieza a vislumbrar en la niñez a partir de las fantasías, elecciones activas y emocionantes de lo que nos gustaría ser y hacer (Paralia y Wendkos ;1992).

 

Es decir, las decisiones son más emocionales que prácticas, el niño no toma en cuenta las consecuencias de sus actos, expresa lo que siente y quiere en el aquí y el ahora. Conforme avanza el proceso de crecimiento y desarrollo, los adolescentes se cuestionan en mayor grado a sí mismos y al mundo que los rodea, con el fin de buscar alternativas que se ajusten a sus nuevas necesidades, intereses y expectativas.

 

De ahí que surjan interrogantes como ¿Quién soy?, ¿Para qué estoy aquí?, ¿Quién seré?. Inquietudes que forman parte de la búsqueda de identidad y la necesidad de proyectarse al futuro. Es fundamental que el adolescente adquiera independencia y autonomía al construir su Proyecto de Vida, para ello requiere la existencia de un contexto que no limite el desarrollo de su capacidad crítica, creativa y productiva. Es decir, que no obstaculice su proceso de crecimiento en la búsqueda de la identidad individual y social.

El contexto que rodea a los adolescentes (familia, comunidad, sistema educativo, iglesia, amigos, entre otros) debe propiciar elementos que incentiven las habilidades y destrezas de ellos, con el fin de generar un desarrollo integral.

 

El Proyecto de Vida comprendió dos dimensiones: la capacidad de trascender el presente y la capacidad de tomar decisiones.

 

En la primera dimensión, el adolescente desarrolla la habilidad para aprender a planear su futuro, fijarse metas concretas y programar actividades específicas. En ella, se fomentan los procesos de reflexión, se analizan las capacidades y aptitudes propias, los valores y la autoestima que se posee, las posibilidades socioeconómicas con las que cuenta y las motivaciones personales (Pick de Weiss).

 

En la medida en que el adolescente se proponga y alcance nuevas metas, cumpla con las expectativas que posee dentro de cada área de desarrollo (estudio, deporte, trabajo, relaciones sociales y familiares), enriquecerá su vida con experiencias nuevas que adquieren relevancia en la construcción del Proyecto de Vida, en tanto los objetivos, actividades y tareas que se propongan posean significado para ellos.

 

En este sentido, es importante que el adolescente se encuentre inmerso en un contexto que lo estimule a plantearse un Proyecto de Vida y le proporcione recursos para ello.

 

Cuando un adolescente se siente seguro de sí mismo, con control sobre las cosas que le suceden, con la autoestima fortalecida y con clara conciencia de los valores personales que posee, su motivación de logro y de triunfo serán más altas, ya que, se inclinará por hacer las cosas invirtiendo su mayor esfuerzo, tratando de hacerlo tan rápidamente y tan bien, como le sea posible (Pick deWeiss). Sin embargo, de no existir dichas características el esfuerzo de los  adolescentes deberá ser mayor, con el fin de concretar sus anhelos.

 

La segunda dimensión del Proyecto de Vida consiste en el proceso de toma de decisiones de los adolescentes. Puede estar influenciado por el contexto y por las personas que forman parte de éste, lo anterior puede incidir en sus deseos, comportamientos y expectativas. Además, el tipo de información a que tengan acceso o no los adolescentes, les permitirá analizar los beneficios o perjuicios de una decisión. El Proyecto de Vida se favorecerá cuando los adolescentes experimenten sentimientos de satisfacción consigo mismos y con los demás.

 

Entre otros elementos por considerar en la elaboración de un Proyecto de Vida están la posibilidad económica con que cuenta el adolescente, ya que esto influye en la realización o no de sus expectativas y, el conocimiento de la propia realidad social, de sus necesidades y las oportunidades que brinda. Por lo tanto, en la adolescencia existen factores internos que son inherentes al grupo, sin embargo, es necesario reconocer en ellos las particularidades y considerar los elementos contextuales que influyen de una u otra manera en la elaboración del Proyecto de Vida y de búsqueda de identidad.

 

Tener un Proyecto de Vida no sólo implica aspirar a determinadas ocupaciones, sino también al lugar que se desea ocupar en la comunidad, en la familia, en el grupo de amigos, en la relación de pareja, en las actividades recreativas. De ahí, que toda actividad que el adolescente realice en su cotidianeidad, tendrá un significado y un sentido propio que le dará valor a su presente y a su futuro. Esto implica un proceso de análisis alrededor de dos objetivos: lograr la propia autorrealización como seres humanos y utilizar el tiempo para alcanzar sus metas dirigidas hacia los ámbitos sociales, intelectuales, espirituales, recreativos, económicos, culturales y políticos, que además impulsen el crecimiento y desarrollo de la persona.

 

Metodología.

La presente investigación se enmarca dentro de la investigación cualitativa, que consiste en emplear técnicas de entrevistas y encuestas para conocer el estatus que presenta cada uno de los encuestados en cuanto a sus aspiraciones personales (sus concepciones de la vida y perspectivas hacia el futuro) y profesionales y poder observar al participante para registrar la información.

 

Este estudio está enfocado a la metodología cualitativa porque con ella se estudia los hechos en su contexto y marco natural sin distorsionarlos ni someterlos a situaciones de control experimental y busca la validez, es decir, que el conocimiento que se produzca esté cercano a la realidad, a los hechos. El universo estudiado y para tal efecto la población a la que nos enfocamos fue a alumnos del segundo semestre del Cecyt 12. José Ma. Morelos, los cuales están en el proceso de decidir la carrera que estudiaran.

 

 

Resultados

 

Se llevo a cabo una encueta previa que si ellos conocían las carreras que se imparten en el Cecyt, que quisieran estudiar y que si habían realizado un proyecto de vida al ingresar al nivel medio superior, por lo que la muestra que se tomo en cuenta  refleja que el 90% de los encuestados no habían realizado un proyecto de vida y por lo tanto no sabían que quieren estudia, con base a este resultado obtenido se realizaron las siguientes actividades:

 

Dentro de las instalaciones del Cecyt, a los alumnos del segundo semestre se les dio conferencias de lo importante que es el realizar un proyecto ético de vida a partir de lo que hasta el momento ellos conocen, se les da a conocer las ventajas del realizarlo así de las desventajas por las que ellos viven por el no tener en claro que es lo que desean de su vida. Es por eso de la importancia que tiene el poderles apoyar en realizar un correcto proyecto de vida, sabemos que puede que no sea el único que se realicen y que conforme pase el tiempo irá cambiando de acuerdo a sus expectativas y a su nivel de madurez, pero consideramos necesario el que lo tengan y traten de cumplirlo. Lo que sugerimos es hacer un proyecto ético de vida a corto plazo esto es a un plazo no mayor de un año, para que se pueda lograr pronto y que ellos se sientan realizado con los objetivos planeados y alcanzados.

 

Así mismo se les informa de las carreras que se imparten dentro de las instalaciones y del campo laborar donde cada uno de ellos se desarrolla, las unidades de aprendizaje que se cursan y los grados de dificultad que estas presentan. Todo lo anterior es expuesto por los demás compañeros que ya eligieron carrera y que se encuentran cursando el 4to y 6to semestre.

 

Lo que observamos con nuestra investigación es que se tiene más compromiso. El hacer que los alumnos cuenten con un proyecto ético de vida se sienten emocionados y entusiasmados de que tienen unas metas que saben que pueden cumplir en base a trabajo y disciplina, conocen más acerca de las carreras que se imparten dentro de la unidad académica por lo que despierta en ellos el interés y la vocación para elegir con mayor seguridad alguna de ellas.

 

Conclusiones.

El Proyecto de Vida es indispensable en cualquier adolescente para  conocerse mejor, comprender su entorno social, aclarar sus expectativas, tomar decisiones, tener un plan de acción y realizar un seguimiento de este, dentro de este proyecto de vida es indispensable incluir la elección de carrera ya que es una de las decisiones más importante en la vida de cualquier estudiante del nivel medio superior. Por lo que se recomienda que las unidades académicas  brinden información con claridad sobre las funciones que se realizan en cada una de las carreras, así como el campo laboral donde se va a desempeñar, previo a esta decisión la Unidad Académica, a través de las coordinación de orientación educativa (orientación vocacional) debe de realizar una actividad donde el alumno identifique sus habilidades, intereses y gustos hacia las carreras que se imparten, de tal forma que se vea proyectado en el futuro tanto en el campo laboral y social generando así una estabilidad en el entorno del estudiante.

 

Bibliografía.

 

Donas, Solum y Rojas, Lorena (1995). “Marco epidemiológico conceptual de la salud integral del adolescente”. Memoria: Teoría y práctica del Trabajo Social para el desarrollo. Tercer congreso Nacional de trabajadores sociales. San José, Costa Rica.

 

Baldivieso, Laura y Perotto, Carlo (1995). “Prevención y proyecto de vida” En: la salud de adolescentes y del joven. Organización Panamericana para la Salud. Publicación científica Nº 552. Washington.

 

Paralia, Diana y Wendkos, Sally (1992). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia, Quinta edición. Mc Graw Hill.

 

Pick de Weiss Susan y otros (1991). Planeando tu vida. Programa de Educación sexual para adolescentes. Editorial Limusa. Quinta edición, México.

 

Revista Mexicana de Psicología (2010, 02 junio) La orientación profesional para elegir fundamentalmente una ocupación (en línea) Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/2430/243016324012.pdf (2015, 02 agosto)

González V., L. (2011). Orientación vocacional. México: Grupo editorial éxodo.

Tobón,  (2013) Socioformación: Hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento (en línea) Disponible en: http://issuu.com/cife/docs/e-book_socioformacion_y_competencia (2015, 02 agosto)

 

Estrategia para el desarrollo de la creatividad.

Creatividad

Marly Cruz Santiago.

Mitzi Cervantes Bérchiman

 

PROBLEMA: En una clase de la unidad de aprendizaje de Contabilidad I, con los alumnos del nivel medio superior del CECyT 12 del IPN, en la competencia dos del programa de estudios nos pide: “que el alumno clasifique las cuentas de los Estados Financieros de una empresa comercial” para esto el alumno debe de aprenderse las cuentas  que integran el Activo (bienes de una empresa), Pasivo (deudas de una empresa), Capital (patrimonio de una empresa) para identificar y clasificar cada una de las cuentas en los Estados Financieros y  así poder en la competencia tres registrar las operaciones básicas que realiza una empresa comercial.

Pasos metodológicos de la estrategia:

Planificar y organizar. Es el momento en donde el maestro diseña la o las estrategias con las que se abordarán los temas para que el alumno asimile la competencia.

Explicar los objetivos. Una vez diseñada la estrategia se les dará a conocer los objetivos y la importancia de los mismos para el desarrollo de las mismas en su contexto.

Participación activa e interactiva de los estudiantes. La estrategia que se aplicó no se podría llevar a cabo sin la participación de los alumnos bajo la guía del profesor.

Potencial el trabajo colaborativo. Fomentar el trabajo en grupos de aprendizaje.

Evaluar el progreso. La estrategia debe de aplicarse guiada por el profesor para que el alumno se sienta que está haciendo bien su trabajo así como lo que debe de corregir. Así como evaluar si la estrategia fue la idónea para abordar el tema y las competencias.

Necesidad:

La unidad de aprendizaje de Contabilidad I se integra por una serie de temas los cuales se deben de ir desarrollando como un proceso, esto es no podemos pasar al paso 3 sin haber visto antes el paso 1 y 2 y en este tema se le dificulta al alumno el tener que memorizar 35 cuentas así como el uso que se les da dentro del contexto de una contabilidad de una empresa comercial, pero sin ellas no podrá continuar con el siguiente tema que es cuando una vez que él las conoce y sabe a qué rubro pertenecen se registran en un documento rayado diario las operaciones básicas de una empresa con las cuentas que previamente estudio.

El grupo tiene claro el problema y las afectaciones que este genera cuando el alumno no identifica las cuentas que se manejan en una empresa comercial. No se quiere un aprendizaje memorístico, repetitivo y centrado en la enseñanza; por lo tanto habría que enfrentar el problema de una manera innovadora.

Creatividad: Creación de una Empresa Comercial. Cada uno de los integrantes del grupo tenía que aportar un bien para poder ser socio de la misma, se pensó que el alumno imaginariamente se trasladara a un supermercado y que visualizara cada uno de los elementos con que cuenta esa empresa (pensamiento imaginativo), se escoge a un integrante del grupo para recolectar las ideas, registra cada uno de los bienes que van aportando en el pizarrón , se les apoya conduciéndolos a la pregunta ¿Qué otros bienes puede tener la empresa?, en caso que no tenga una idea, sede su turno a otro compañero pero se regresa nuevamente a él, de tal forma que todos aportan, al finalizar se revisa la lista para verificar su comprensión, agrupación y duplicidad de las mismas; una vez terminado este proceso se informa al alumno que esas aportaciones comunes que ellos realizaron tienen un nombre técnico contablemente  y se va indicando cada uno de los nombres. Al termino de este ejercicio se le da el nombre que ellos decidan  a la empresa, a partir de esta experiencia se detecta que el alumno construye y asimila el conocimiento, desarrolla el pensamiento y la creatividad para adquirir la competencia, no solo en la unidad de aprendizaje de Contabilidad I sino en las demás relacionadas con el aspecto contable adquiriendo un aprendizaje significativo y trascendente.

Al estar plasmando y compartiendo esta experiencia se detecta que en ella se emplea la lluvia de ideas desde el momento en que cada uno de los alumnos van dando alguno de los bienes que ellos conocen de una empresa, al finalizar esta lluvia de ideas el profesor recopila y se les complementa el tema dándoles a conocer el nombre técnico con el que se conoce a esos bienesd y con los que se trabajará a partir de ese momento para la clasificación y registro de esas cuentas en una contabilidad de una empresa comercial.  (Brainstorming Alex Osborne) ya que en ella se busca liberar la creatividad, generar ideas, discutir conceptos nuevos y construir sus conocimientos.

 

Bibliografía.

Creatividad análisis teoría y metodología. Dr. Sergio Tobón. México: Instituto CIFE 2014.

Proyecto ético de vida.

IMPACTO DEL PROYECTO ÉTICO DE VIDA EN LAS DESICIONES VOCACIONALES.

Cruz Marly, Cervantes Mitzi

Docente del Cecyt 12. JMM. Av. Paseo de las Jacarandas no. 196, colonia Sta. Ma. Insurgentes, delegación Cuauhtemoc, cp 06430 marlycruzsantiago@yahoo.com.mx

Docente del Cecyt 12. JMM. Av. Paseo de las Jacarandas no. 196, colonia Sta. Ma. Insurgentes, delegación Cuauhtemoc, cp 06430 mitzi_berchiman@yahoo.com.mx

 

Resumen.

Este trabajo muestra la importancia de trabajar el proyecto ético de vida para favorecer la toma de decisiones vocacionales y profesionales con mayor convicción y claridad con respecto a las metas de vida personales, familiares, sociales y comunitarias. El análisis se desarrolló considerando el enfoque socioformativo que está conformado por una serie de principios entre los que se ubica el proyecto ético de vida…

Palabras clave: proyecto ético de vida, socioformación, vocacional, profesional.

Abstract

This work shows the importance of working the ethical project of life to promote career decision making and professionals with more conviction and clarity on the goals of personal life, family, social and community. The analysis was developed considering the socioformativo approach consists of a series of principles including the ethical life project is located ...

Keywords: ethical project of life, socioformación, vocational, profesional.

Introducción

Existen decisiones fundamentales y determinantes en la vida: casarse, tener hijos, iniciar una relación de pareja, etc., por citar algunos ejemplos y la elección de carrera es una de ellas, ya que de esa decisión depende del crear un proyecto ético de vida. Cuando el adolescente se halla ante esta disyuntiva de elegir una carrera, debe tomar en cuenta dos aspectos fundamentales: la satisfacción personal y la posibilidad de que dicha actividad le permita resolver sus necesidades básicas. No es fácil equilibrar con ambos aspectos, pues los jóvenes no siempre saben con seguridad que quisieran hacer, sobre todo si cuentan con poca información.

Solo un porcentaje mínimo de alumnos que ingresan a la primaria terminan una carrera, estos problemas pueden evitarse si el adolescente cuenta con la información necesaria y hace un esfuerzo por identificar correctamente sus intereses.

Unas de las preguntas que serían de gran utilidad que el joven se hiciere serían: ¿A qué tipo de actividad me gustaría dedicar?, ¿Estoy seguro de que dicha actividad me satisface a mí y de que no estoy influido por la opinión de amigos, o familiares?, ¿La actividad la realizó con facilidad?, ¿tengo la disciplina y hábitos de estudio que se requieren para esa ocupación o, en su caso de no poseerlos, es posible que los desarrolle? ¿Dispongo de información confiable que me permita saber si existe un mercado de trabajo donde desempeñarla?, etc.

Mientras el joven viva con su familia, existe la posibilidad de que ellos opinen a favor o en contra de la carrera que ha elegido, esta situación es natural porque la familia cumple con la función de orientadora en este proceso, además de costear los estudios de los hijos. Pero opinar no es decidir.

La intervención de los familiares presenta riesgos, porque en este tema se pueden mezclar cuestiones de autoridad e imposiciones con puntos de vista personales; y es cuando el joven puede perder la objetividad y tome sus decisiones más como una reacción ante estas actitudes que como una elección madura y equilibrada.

Hoy en día los jóvenes cuentan con muchas problemáticas en el entorno en el que viven como es el caso de falta de atención por parte de familiares, la apatía que en ellos se da, la falta de interés de desarrollarse a un nivel profesional, falta de recursos económicos en casa, etc. Estas causas han hecho que ellos no tomen una adecuada elección de carrera y esto propicia la deserción en algún momento de la carrera, la pérdida de tiempo ya que al no estar a gusto con la carrera elegida la abandonan y comienzan otra de nuevo, y en mucho de los casos se dedican a alguna actividad en la que no requieran que hayan culminado una carrera.

Finalmente, es necesario destacar siempre que existe el derecho a equivocarse ya a aprender de la experiencia, la carrera u oficio elegido van a constituir como parte de su estilo de vida. Por eso para realizar una evaluación vocacional es preciso considerar los factores tanto internos como externos que influyen en la toma de decisiones.

La elección vocacional es una expresión de la personalidad, es parte de una forma de ser mucho más amplia, es una decisión que se relaciona con la identidad. En la medida en que el joven tenga claro cuáles son sus características, intereses y habilidades más cerca está de acertar en la elección.

Desarrollo.

John Holland elaboró una teoría sobre la selección de carreras, la cual es mundialmente utilizada. En ella, él propone seis grupos los cuales representan un tipo de personalidad, en ocasiones las personas tienen características que entran en mapas de una clasificación, se recomienda buscar dos o tres áreas donde radiquen las fortalezas y de ahí obtener una idea muy general del campo donde se pueden desempeñar.

-          Realista. Le gustan trabajar con las manos, usualmente son atléticos y tienden a disfrutar trabajar en exteriores con animales, maquinaria y la naturaleza. (ingeniería eléctrica, electrónica, mecánica)

-          Investigativo. Disfrutan las actividades con los estudios, generalmente les gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la búsqueda de soluciones creativas. (Biología, Farmacia, Química, Medicina)

-          Artístico. Les gusta expresar sus ideas y sentimientos a través de poemas, pintura, fotografía, escultura. Ellos disfrutan de la música, arte, drama y actividades literarias. (Diseño gráfico, educación musical, artes plásticas)

-           Social. Se desempeña en áreas como la enseñanza, consultoría y labores informativas. (Psicología, trabajo social, enfermería, educación general básica).

-          Emprendedor. Les gusta persuadir, supervisar, y guiar a otras personas hacia metas comunes, sacan provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. (Ciencias de la comunicación, comercio internacional, administración de empresas, hotelería, periodista, intérprete, contador público, publicista).

-          Convencional. Disfrutan de las actividades que les permiten organizar información, cuidar detalles y probar resultados para verificar su exactitud. (Economía, abogado, biblioteconomía)

Esta teoría permite al joven realizar una mejor elección de carrera, ya que se le indica para que áreas es más hábil, además de que le indica las características de algunas labores a las que se enfrentaría, permitiendo así el que no caiga en las problemáticas que se mencionaron anteriormente

Discusión.

La elección de carrera es una de las decisiones más importante en la vida de cualquier estudiante del nivel medio superior, por lo tanto es importantes que las unidades académicas que brinden información con claridad sobre las funciones que se realizan en cada una de las carreras, así como el campo laboral donde se va a desempeñar, previo a esta decisión la Unidad Académica, a través de las coordinación de orientación educativa (orientación vocacional) debe de realizar una actividad donde el alumno identifique sus habilidades, intereses y gustos hacia las carreras que se imparten.

 Cuando conjuntamente se tiene esta información y la actividad donde identifica su interés, el alumno tiene la seguridad de elegir mejor la carrera. Con los fundamentos mínimos necesarios cuya posibilidad de éxito sea alta.

Por último se considera deseable que la Unidad Académica respetará la decisión que tuviera el alumno.

Referencias.

-          Revista Mexicana de Psicología (2010, 02 junio) La orientación profesional para elegir fundamentalmente una ocupación (en línea) Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/2430/243016324012.pdf (2015, 02 agosto)

-          González V., L. (2011). Orientación vocacional. México: Grupo editorial éxodo.

-          Tobón,  (2013) Socioformación: Hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento (en línea) Disponible en: http://issuu.com/cife/docs/e-book_socioformacion_y_competencia (2015, 02 agosto)

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Estrategia didáctica empleada. ABP.

PARTICIPANTES. Marly Cruz Santiago, Mitzi Cervantes Bérchiman.

INSTITUCIÓN. CIFE.

ASIGNATURA. CONTABILIDAD II

PROBLEMA DEL CONTEXTO. Falta del trabajo colaborativo en la unidad de aprendizaje de Contabilidad II.

INTRODUCCIÓN

Debido a que nuestra unidad de aprendizaje Contabilidad II es 100% práctica de registros contables, el alumno trabaja de forma individual, por lo que hemos percatado que existe un problema de integración del trabajo colaborativo en dicha unidad de aprendizaje, el desarrollo del siguiente trabajo consistirá en hacer una actividad donde exista el trabajo colaborativo con la integración de los contenidos que se abordaron durante todo el semestre, de esta forma estaremos reforzando el conocimiento adquirido y al mismo tiempo resolviendo un problema del contexto del trabajo colaborativo.

ESTUDIO DEL CONTEXTO PASO 1.

El docente le plantea al grupo que se tiene un problema en el aula y esto es:  la falta del trabajo colaborativo del mismo, y este problema no solo es del grupo sino también lo ve a nivel de unidad académica y que influye en sus relaciones sociales tanto a nivel local como a nivel global, por lo que el docente comenta la  importancia de trabajar de manera colaborativa y hace conciencia del impacto que esto traerá: como el incremento del aprendizaje al compartir conocimientos, experiencias y puntos de vista, el desarrollo de habilidades de comunicación de negociación y de persuasión, la creatividad porque existen más ideas para el desarrollo de proyectos, por lo que hace énfasis de la importancia de trabajar de manera colaborativa e invita al grupo a integrarse en equipos de 10 personas (por el número considerable de los temas a abordar).

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA PASO 2.

Después de analizar con los estudiantes el problema del contexto, ellos hacen un análisis y proyectan a su grupo si se hicieran todas las actividades de manera colaborativa, en este análisis ellos externan las ventajas al trabajar de esta forma, así como las desventajas que también se presentan en un trabajo colaborativo si esto no está bien gestionado. El docente sugiere que realicen una investigación acerca de estas ventajas y que realice mapas mentales para la proyección de las ventajas que presenta este estudio.

BUSQUEDA DE ALTERNATIVAS PASO 3.

El docente realiza la siguiente pregunta al alumno: ¿Cuáles son las alternativas de solución a este problema?, ellos comentan que para que se dé solución al problema del contexto, (trabajo colaborativo) los contenidos del programa académico (mayores auxiliares, control y registro de mercancías, conciliaciones bancarias, asientos de actualización y asientos de liquidación)  se deben de realizar en equipos.

SELECCIÓN DE LA MEJOR ALTERNATIVA PASO 4.

A través de la inducción del profesor hacen un análisis y reflexión del trabajo colaborativo enfocado a los objetivo programáticos, en el análisis que se realice se hace énfasis de que la mejor forma que estos temas sean fácil de comprender  es necesario trabajar en equipo  a través de estrategias de aprendizajes como los juegos de destrezas (memorama, sopa de letras, lotería, rompecabezas, adivina quien, etc.) para que la competencia sea alcanzada y al mismo tiempo resuelva el problema del contexto.

ESCENARIO DE EJECUCIÓN. PASO 5.

Los equipos asignan roles y funciones teniendo la participación de todos y cada uno externa que si está de acuerdo con el rol que le fue asignado.

Eligen el tema y el  juego de destreza, desarrolla las reglas del juego y los contenidos de cada uno de ellos, el material con el que se jugará deberá de ser elaborado de manera creativa, innovadora y clara.

El equipo expone indicando el nombre del juego así como las instrucciones para realizarlas y la competencia que se adquiere una vez realizado el juego, aclarando dudas que se le presente al grupo. Después de esta exposición invita a otro equipo a que pase para realizar la actividad y para demostrar que las instrucciones dadas fueron claras y que la competencia fue adquirida.

Una vez realizada la actividad los demás equipos emitirán su opinión y la calificación que le darían al juego desarrollado por el equipo (heteroevaluación). De la misma forma cada uno de los equipos expondrá su actividad.

El docente retoma las actividades realizadas por cada uno de los equipos donde se evalúa la integración, el trabajo colaborativo, la creatividad e innovación del juego y las competencias adquiridas de los temas que se abordaron.

El alumno cierra su participación haciendo una reflexión de la importancia que se tiene de realizar las actividades de manera colaborativa y el impacto que este tiene en los conocimientos adquiridos así mismo del impacto que se tiene si este trabajo colaborativo se diera en todos los niveles del contexto.

Estrategia didáctica empleada. ABP.

PARTICIPANTES. Marly Cruz Santiago, Mitzi Cervantes Bérchiman.

INSTITUCIÓN. CIFE.

ASIGNATURA. CONTABILIDAD II

PROBLEMA DEL CONTEXTO. Falta del trabajo colaborativo en unidad de aprendizaje de Contabilidad II.

RUBRICA.

Indicadores	Estrategias	Autónomo	Resolutivo	Receptivo
MAPA MENTAL (Mapas mentales sobre el trabajo colaborativo.)	El mapa mental se realiza de manera colaborativa.   En un formato indica  la asignación de los roles de los participantes.   El mapa mental fue  creativo y contiene las ventajas y desventajas del trabajo colaborativo de manera clara.	El mapa mental no fue  creativo y contiene las ventajas y desventajas del trabajo colaborativo de manera clara.	El mapa mental no fue  creativo  y contiene las ventajas, no muestra las desventajas del trabajo colaborativo.	El mapa mental no fue  creativo  y no contiene las ventajas y desventajas del trabajo colaborativo.
Ponderación	30	20	15	10
TRABAJO ESCRITO. (Análisis y reflexión del trabajo colaborativo ).	En el análisis se muestra claramente las ventajas del trabajo colaborativo con base a los temas de los contenidos programáticos. Muestra el beneficio adquirido al trabajar de manera colaborativa en el desarrollo de los contenidos programáticos. Hacen una reseña de una crítica constructiva de la observación que realizaron al ver la participación de sus demás compañeros.	No hace  una reseña de una crítica constructiva de la observación que realizaron al ver la participación de sus demás compañeros.	No encuentra beneficios al trabajar de manera colaborativa en el desarrollo de los contenidos programáticos.	Se observa la falta de integración del trabajo colaborativo.
Ponderación	30	20	15	10
EXPOSCIÓN/JUEGO (Observación del docente hacia la exposición del alumno sobre el trabajo colaborativo.)	La exposición se presenta indicando los roles que tuvieron cada uno de ellos.   Explicación de las instrucciones del juego y la competencia adquirida al término del mismo.   Las instrucciones fueron claras y precisas al invitar a otro equipo a poner en práctica el juego.   El equipo participante realiza una heteroevaluación siendo esta de excelente.   Se observa una integración del trabajo colaborativo.	Las instrucciones no fueron del todo  claras y precisas al invitar a otro equipo a poner en práctica el juego.   Presenta dudas en el grupo   El equipo participante realiza una heteroevaluación siendo esta satisfactoria.	Las instrucciones no fueron claras ni precisas al invitar a otro equipo a poner en práctica el juego.   Presenta dudas y desorientación al intentar jugar.	Las instrucciones no fueron claras ni precisas por lo que no hubo participación de ningún equipo al poner en práctica el juego.   Se observa la falta de integración del trabajo colaborativo.
Ponderación	40	40	30	10