Estrategia didáctica
empleada. ABP.
PARTICIPANTES. Marly
Cruz Santiago, Mitzi Cervantes Bérchiman.
INSTITUCIÓN. CIFE.
ASIGNATURA. CONTABILIDAD
II
PROBLEMA DEL
CONTEXTO. Falta del trabajo colaborativo en la unidad de aprendizaje de
Contabilidad II.
INTRODUCCIÓN
Debido a que nuestra unidad de
aprendizaje Contabilidad II es 100% práctica de registros contables, el alumno
trabaja de forma individual, por lo que hemos percatado que existe un problema
de integración del trabajo colaborativo en dicha unidad de aprendizaje, el
desarrollo del siguiente trabajo consistirá en hacer una actividad donde exista
el trabajo colaborativo con la integración de los contenidos que se abordaron
durante todo el semestre, de esta forma estaremos reforzando el conocimiento
adquirido y al mismo tiempo resolviendo un problema del contexto del trabajo
colaborativo.
ESTUDIO DEL CONTEXTO PASO 1.
El docente le plantea al grupo
que se tiene un problema en el aula y esto es: la falta
del trabajo colaborativo del mismo, y este problema no solo es del grupo
sino también lo ve a nivel de unidad académica y que influye en sus relaciones
sociales tanto a nivel local como a nivel global, por lo que el docente comenta
la importancia de trabajar de manera
colaborativa y hace conciencia del impacto que esto traerá: como el incremento
del aprendizaje al compartir conocimientos, experiencias y puntos de vista, el
desarrollo de habilidades de comunicación de negociación y de persuasión, la
creatividad porque existen más ideas para el desarrollo de proyectos, por lo
que hace énfasis de la importancia de trabajar de manera colaborativa e invita
al grupo a integrarse en equipos de 10 personas (por el número considerable de
los temas a abordar).
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA PASO 2.
Después de analizar con los estudiantes
el problema del contexto, ellos hacen un análisis y proyectan a su grupo si se
hicieran todas las actividades de manera colaborativa, en este análisis ellos
externan las ventajas al trabajar de esta forma, así como las desventajas que
también se presentan en un trabajo colaborativo si esto no está bien
gestionado. El docente sugiere que realicen una investigación acerca de estas
ventajas y que realice mapas mentales para la proyección de las ventajas que
presenta este estudio.
BUSQUEDA DE ALTERNATIVAS PASO 3.
El docente realiza la siguiente
pregunta al alumno: ¿Cuáles son las alternativas de solución a este problema?,
ellos comentan que para que se dé solución al problema del contexto, (trabajo
colaborativo) los contenidos del programa académico (mayores auxiliares,
control y registro de mercancías, conciliaciones bancarias, asientos de
actualización y asientos de liquidación) se deben de realizar en equipos.
SELECCIÓN DE LA MEJOR ALTERNATIVA PASO 4.
A través de la inducción del
profesor hacen un análisis y reflexión del trabajo colaborativo enfocado a los
objetivo programáticos, en el análisis que se realice se hace énfasis de que la
mejor forma que estos temas sean fácil de comprender es necesario trabajar en equipo a través de estrategias de aprendizajes como
los juegos de destrezas (memorama, sopa de letras, lotería, rompecabezas,
adivina quien, etc.) para que la competencia sea alcanzada y al mismo tiempo
resuelva el problema del contexto.
ESCENARIO DE EJECUCIÓN. PASO 5.
Los equipos asignan roles y
funciones teniendo la participación de todos y cada uno externa que si está de
acuerdo con el rol que le fue asignado.
Eligen el tema y el juego de destreza, desarrolla las reglas del
juego y los contenidos de cada uno de ellos, el material con el que se jugará
deberá de ser elaborado de manera creativa, innovadora y clara.
El equipo expone indicando el
nombre del juego así como las instrucciones para realizarlas y la competencia
que se adquiere una vez realizado el juego, aclarando dudas que se le presente
al grupo. Después de esta exposición invita a otro equipo a que pase para
realizar la actividad y para demostrar que las instrucciones dadas fueron
claras y que la competencia fue adquirida.
Una vez realizada la actividad
los demás equipos emitirán su opinión y la calificación que le darían al juego
desarrollado por el equipo (heteroevaluación). De la misma forma cada uno de
los equipos expondrá su actividad.
El docente retoma las actividades
realizadas por cada uno de los equipos donde se evalúa la integración, el
trabajo colaborativo, la creatividad e innovación del juego y las competencias
adquiridas de los temas que se abordaron.
El alumno cierra su participación
haciendo una reflexión de la importancia que se tiene de realizar las
actividades de manera colaborativa y el impacto que este tiene en los conocimientos
adquiridos así mismo del impacto que se tiene si este trabajo colaborativo se
diera en todos los niveles del contexto.
Estrategia didáctica
empleada. ABP.
PARTICIPANTES. Marly
Cruz Santiago, Mitzi Cervantes Bérchiman.
INSTITUCIÓN. CIFE.
ASIGNATURA.
CONTABILIDAD II
PROBLEMA DEL
CONTEXTO. Falta del trabajo colaborativo en unidad de aprendizaje de
Contabilidad II.
RUBRICA.
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Indicadores
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Estrategias
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Autónomo
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Resolutivo
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Receptivo
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MAPA MENTAL
(Mapas mentales sobre el trabajo colaborativo.)
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El mapa mental se realiza de manera colaborativa.
En un formato indica
la asignación de los roles de
los participantes.
El mapa mental fue creativo y
contiene las ventajas y desventajas del trabajo colaborativo de manera clara.
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El mapa mental no fue creativo y contiene las ventajas y
desventajas del trabajo colaborativo de manera clara.
|
El mapa mental no fue
creativo y contiene las
ventajas, no muestra las desventajas del
trabajo colaborativo.
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El mapa mental no fue
creativo y no contiene las ventajas y desventajas del trabajo
colaborativo.
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Ponderación
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30
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20
|
15
|
10
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TRABAJO ESCRITO.
(Análisis y reflexión del trabajo colaborativo ).
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En el análisis se muestra
claramente las ventajas del trabajo colaborativo con base a los temas de los
contenidos programáticos.
Muestra el beneficio adquirido
al trabajar de manera colaborativa en el desarrollo de los contenidos
programáticos.
Hacen una reseña de una crítica
constructiva de la observación que realizaron al ver la participación de sus
demás compañeros.
|
No hace una reseña de una
crítica constructiva de la observación que realizaron al ver la participación
de sus demás compañeros.
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No encuentra beneficios al trabajar de manera colaborativa en el
desarrollo de los contenidos programáticos.
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Se observa la falta de integración del trabajo colaborativo.
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Ponderación
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30
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20
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15
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10
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EXPOSCIÓN/JUEGO
(Observación del docente hacia la exposición del alumno sobre el
trabajo colaborativo.)
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La exposición se presenta indicando los roles que tuvieron cada uno
de ellos.
Explicación de las instrucciones del juego y la competencia adquirida
al término del mismo.
Las instrucciones fueron claras y precisas al invitar a otro equipo a
poner en práctica el juego.
El equipo participante realiza una heteroevaluación siendo esta de
excelente.
Se observa una integración del trabajo colaborativo.
|
Las instrucciones no fueron
del todo claras y precisas al invitar
a otro equipo a poner en práctica el juego.
Presenta dudas en el grupo
El equipo participante realiza una heteroevaluación siendo esta satisfactoria.
|
Las instrucciones no
fueron claras ni precisas al
invitar a otro equipo a poner en práctica el juego.
Presenta dudas y
desorientación al intentar jugar.
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Las instrucciones no fueron claras ni precisas por lo que no hubo participación de ningún
equipo al poner en práctica el juego.
Se observa la falta de
integración del trabajo colaborativo.
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Ponderación
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40
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40
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30
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10
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