IMPACTO DEL PROYECTO
ÉTICO DE VIDA PARA UNA BUENA ELECCION DE CARRERA CON BASE EN LA SOCIOFORMACIÓN.
Marly Cruz Santiago.
Mitzi Cervantes
Bérchiman.
mitzi_berchiman@yahoo.com.mx
Resumen.
PROBLEMA DEL CONTEXTO O NECESIDAD: Las y los
adolescentes enfrentan una transición crucial en sus vidas, no es fácil
equilibrar toda la búsqueda interna que ellos están experimentando, encuentran
un gran abismo pues los jóvenes no siempre saben con seguridad que quieren
hacer. En la elección de carrera correspondiente al nivel medio superior, el
alumno tiene la dificultad de decisión sobre la carrera a elegir, debido a la
falta de un proyecto de vida y de información sobre las carreras que se
imparten en el nivel medio superior del Cecyt 12 José Ma. Morelos, ni el campo
laboral donde se puede desempeñar.
RETO: A partir de lo anterior se pretende que los
alumnos realicen un proyecto ético de vida desde un enfoque socioformativo con
la finalidad que incluyan metas a corto plazo, asimismo conocer con certeza
sobre las carreras y el campo laborar donde se podría desempeñar, para hacer
una correcta elección de la carrera que desea estudiar.
Este trabajo muestra
todos los acontecimientos por los que los adolescentes pasan antes de ir
creando y modificando su proyecto de vida a lo largo de toda la fase de su
adolescencia, pasando desde los familiares, amigos y maestros, en donde cada
uno de ellos contribuye a la elaboración del mismo para favorecer la toma de
decisiones vocacionales y profesionales con mayor convicción y claridad con
respecto a las metas de vida personal y profesional. El análisis se desarrolló
considerando el enfoque socioformativo que está conformado por una serie de
principios entre los que se ubica el proyecto ético de vida…
Palabras
clave: proyecto de vida, socio formativo, adolescencia.
Abstract
This work shows all the
events for which teenagers spend before going creating and modifying their life
project throughout every phase of adolescence, going from family, friends and
teachers, where each contributes to its preparation to promote vocational and
professional decision-making with greater conviction and clarity on the goals
of personal and professional life. The analysis was developed considering the
socioformativo approach consists of a series of principles including the
ethical life project is located ...
Keywords: Project of life, a training partner, adolescence.
Introducción.
Las y los adolescentes
enfrentan una transición crucial en sus vidas, no es fácil equilibrar toda la
búsqueda interna que ellos están experimentando encuentran un gran abismo pues
los jóvenes no siempre saben con seguridad que quieren hacer. Buscan lograr su
autonomía personal, familiar y ciudadana, sin tener que perder a su familia,
sin dejar de querer, pertenecer y ser queridos.
El período de la
adolescencia se considera como un momento de la vida de todo ser humano en el
cual, se enfrentan cambios importantes a nivel físico y psicológico, por lo tanto
es importante que el adolescente se le reconozca como una persona con potencialidades
para elaborar y consolidar un Proyecto
de Vida
Este último,
concebido como un aspecto del desarrollo humano que implica la activación de
diversas habilidades y destrezas que les permitirá visualizar incluso en la
carrera que quisieran desarrollarse en el ámbito profesional.
Se debe tomar en
cuenta que son personas integrantes de una sociedad, que tienen una historia de
vida y que deben ser reconocidas de manera integral tomando en cuenta tanto sus
características individuales, como las del contexto al que pertenecen. La
percepción que por lo general manejan los adultos sobre los adolescentes es en
contextos conflictivos, se resaltan sus características “negativas” y “problemas”,
se les considera “rebeldes”, “mal vestidos”, “imprudentes” e “irresponsables”,
entre otros, obviando así las experiencias y actitudes positivas de ellos.
Los adolescentes
poseen un futuro, el cual se verá influenciado por los eventos que sucedan en
el transcurso de su vida, principalmente en este período en el cual, viven un
proceso que implica continuos cambios producto del constante replanteamiento de
sí mismos, de su vida, de sus expectativas: “¿Qué quiere hacer y ser?”
Esta búsqueda
del sentido de la vida les permite expandir su capacidad analítica y reflexiva,
el desarrollo de una identidad más amplia y una fundamentación más sólida de
sus valores, pensamientos y afectos (Donas y Rojas; 1995)
Se reconoce la potencialidad que reside
en el adolescente, cuyas manifestaciones propician su
desarrollo como ser humano tanto en la búsqueda del sentido de su vida, como en
el enfrentamiento y superación de las situaciones que se le presentan. Algunas
de estas manifestaciones se traducen en la búsqueda de su autonomía, el
desarrollo de la creatividad, competencia cognitiva, atención, concentración y
el afinamiento de la capacidad crítica y reflexiva ante las situaciones que le
afectan.
El Proyecto
de Vida no se suscribe a períodos específicos sino que es “la acción siempre
abierta y renovada de superar el presente y abrirse camino hacia el futuro, a
la conquista de sí mismo y del mundo en que se vive (...), es la realización de
posibilidades que abre caminos, alternativas y proyectos nuevos” (Baldivieso y
Perotto; 1995).Existen varias características o variables que pueden describir
un Proyecto de Vida: puede ser abierto o cerrado, complejo o simple, coherente
o incoherente, etc., como se ilustra en el siguiente diagrama:
Un Proyecto de Vida posee características que difieren de un adolescente
a otro. No obstante, es importante aclarar que el Proyecto de Vida se transforma
y reelabora durante el transcurso de la vida, ya que en él median las aspiraciones
del adolescente y el contexto en el que se encuentra inmerso. Se empieza a
vislumbrar en la niñez a partir de las fantasías, elecciones activas y emocionantes
de lo que nos gustaría ser y hacer (Paralia y Wendkos ;1992).
Es decir, las decisiones son más emocionales que prácticas, el niño no
toma en cuenta las consecuencias de sus actos, expresa lo que siente y quiere
en el aquí y el ahora. Conforme avanza el proceso de crecimiento y desarrollo,
los adolescentes se cuestionan en mayor grado a sí mismos y al mundo que los
rodea, con el fin de buscar alternativas que se ajusten a sus nuevas necesidades,
intereses y expectativas.
De ahí que surjan interrogantes como ¿Quién soy?, ¿Para qué estoy aquí?,
¿Quién seré?. Inquietudes que forman parte de la búsqueda de identidad y la necesidad
de proyectarse al futuro. Es fundamental que el adolescente adquiera
independencia y autonomía al construir su Proyecto de Vida, para ello requiere
la existencia de un contexto que no limite el desarrollo de su capacidad
crítica, creativa y productiva. Es decir, que no obstaculice su proceso de
crecimiento en la búsqueda de la identidad individual y social.
El contexto que rodea a los adolescentes (familia, comunidad, sistema educativo,
iglesia, amigos, entre otros) debe propiciar elementos que incentiven las
habilidades y destrezas de ellos, con el fin de generar un desarrollo integral.
El Proyecto de Vida comprendió dos dimensiones: la capacidad de
trascender el presente y la capacidad de tomar decisiones.
En la primera dimensión, el adolescente desarrolla la habilidad para
aprender a planear su futuro, fijarse metas concretas y programar actividades
específicas. En ella, se fomentan los procesos de reflexión, se analizan las
capacidades y aptitudes propias, los valores y la autoestima que se posee, las
posibilidades socioeconómicas con las que cuenta y las motivaciones personales (Pick
de Weiss).
En la medida en que el adolescente se proponga y alcance nuevas metas,
cumpla con las expectativas que posee dentro de cada área de desarrollo
(estudio, deporte, trabajo, relaciones sociales y familiares), enriquecerá su
vida con experiencias nuevas que adquieren relevancia en la construcción del Proyecto
de Vida, en tanto los objetivos, actividades y tareas que se propongan posean
significado para ellos.
En este sentido, es importante que el adolescente se encuentre inmerso
en un contexto que lo estimule a plantearse un Proyecto de Vida y le proporcione
recursos para ello.
Cuando un adolescente se siente seguro de sí mismo, con control sobre las
cosas que le suceden, con la autoestima fortalecida y con clara conciencia de los
valores personales que posee, su motivación de logro y de triunfo serán más altas,
ya que, se inclinará por hacer las cosas invirtiendo su mayor esfuerzo, tratando
de hacerlo tan rápidamente y tan bien, como le sea posible (Pick deWeiss). Sin
embargo, de no existir dichas características el esfuerzo de los adolescentes deberá ser mayor, con el fin de
concretar sus anhelos.
La segunda dimensión del Proyecto de Vida consiste en el proceso de toma
de decisiones de los adolescentes. Puede estar influenciado por el contexto y
por las personas que forman parte de éste, lo anterior puede incidir en sus
deseos, comportamientos y expectativas. Además, el tipo de información a que
tengan acceso o no los adolescentes, les permitirá analizar los beneficios o
perjuicios de una decisión. El Proyecto de Vida se favorecerá cuando los adolescentes
experimenten sentimientos de satisfacción consigo mismos y con los demás.
Entre otros elementos por considerar en la elaboración de un Proyecto de
Vida están la posibilidad económica con que cuenta el adolescente, ya que esto
influye en la realización o no de sus expectativas y, el conocimiento de la
propia realidad social, de sus necesidades y las oportunidades que brinda. Por lo
tanto, en la adolescencia existen factores internos que son inherentes al
grupo, sin embargo, es necesario reconocer en ellos las particularidades y
considerar los elementos contextuales que influyen de una u otra manera en la
elaboración del Proyecto de Vida y de búsqueda de identidad.
Tener un Proyecto de Vida no sólo implica aspirar a determinadas
ocupaciones, sino también al lugar que se desea ocupar en la comunidad, en la
familia, en el grupo de amigos, en la relación de pareja, en las actividades recreativas.
De ahí, que toda actividad que el adolescente realice en su cotidianeidad,
tendrá un significado y un sentido propio que le dará valor a su presente y a
su futuro. Esto implica un proceso de análisis alrededor de dos objetivos:
lograr la propia autorrealización como seres humanos y utilizar el tiempo para
alcanzar sus metas dirigidas hacia los ámbitos sociales, intelectuales,
espirituales, recreativos, económicos, culturales y políticos, que además
impulsen el crecimiento y desarrollo de la persona.
Metodología.
La
presente investigación se enmarca dentro de la investigación cualitativa, que
consiste en emplear técnicas de entrevistas y encuestas para conocer el estatus
que presenta cada uno de los encuestados en cuanto a sus aspiraciones personales
(sus concepciones de la vida y perspectivas hacia el futuro) y profesionales y
poder observar al participante para registrar la información.
Este estudio está enfocado a la metodología cualitativa porque con ella
se estudia los hechos en su contexto y marco natural sin distorsionarlos ni
someterlos a situaciones de control experimental y busca la validez, es decir,
que el conocimiento que se produzca esté cercano a la realidad, a los hechos. El
universo estudiado y para tal efecto la población a la que nos enfocamos fue a
alumnos del segundo semestre del Cecyt 12. José Ma. Morelos, los cuales están
en el proceso de decidir la carrera que estudiaran.
Resultados
Se llevo a cabo una encueta previa que si ellos conocían las carreras
que se imparten en el Cecyt, que quisieran estudiar y que si habían realizado
un proyecto de vida al ingresar al nivel medio superior, por lo que la muestra
que se tomo en cuenta refleja que el 90%
de los encuestados no habían realizado un proyecto de vida y por lo tanto no
sabían que quieren estudia, con base a este resultado obtenido se realizaron
las siguientes actividades:
Dentro de las instalaciones del Cecyt, a los alumnos del segundo
semestre se les dio conferencias de lo importante que es el realizar un
proyecto ético de vida a partir de lo que hasta el momento ellos conocen, se
les da a conocer las ventajas del realizarlo así de las desventajas por las que
ellos viven por el no tener en claro que es lo que desean de su vida. Es por
eso de la importancia que tiene el poderles apoyar en realizar un correcto
proyecto de vida, sabemos que puede que no sea el único que se realicen y que
conforme pase el tiempo irá cambiando de acuerdo a sus expectativas y a su
nivel de madurez, pero consideramos necesario el que lo tengan y traten de
cumplirlo. Lo que sugerimos es hacer un proyecto ético de vida a corto plazo
esto es a un plazo no mayor de un año, para que se pueda lograr pronto y que
ellos se sientan realizado con los objetivos planeados y alcanzados.
Así mismo se les informa de las carreras que se imparten dentro de las
instalaciones y del campo laborar donde cada uno de ellos se desarrolla, las
unidades de aprendizaje que se cursan y los grados de dificultad que estas
presentan. Todo lo anterior es expuesto por los demás compañeros que ya
eligieron carrera y que se encuentran cursando el 4to y 6to semestre.
Lo que observamos con nuestra investigación es que se tiene más
compromiso. El hacer que los alumnos cuenten con un proyecto ético de vida se
sienten emocionados y entusiasmados de que tienen unas metas que saben que
pueden cumplir en base a trabajo y disciplina, conocen más acerca de las
carreras que se imparten dentro de la unidad académica por lo que despierta en
ellos el interés y la vocación para elegir con mayor seguridad alguna de ellas.
Conclusiones.
El Proyecto de Vida es indispensable en cualquier adolescente para conocerse mejor, comprender su entorno social,
aclarar sus expectativas, tomar decisiones, tener un plan de acción y realizar
un seguimiento de este, dentro de este proyecto de vida es indispensable
incluir la elección de carrera ya que es una de las
decisiones más importante en la vida de cualquier estudiante del nivel medio
superior. Por lo que se recomienda que las unidades académicas brinden información con claridad sobre las
funciones que se realizan en cada una de las carreras, así como el campo
laboral donde se va a desempeñar, previo a esta decisión la Unidad Académica, a
través de las coordinación de orientación educativa (orientación vocacional)
debe de realizar una actividad donde el alumno identifique sus habilidades,
intereses y gustos hacia las carreras que se imparten, de tal forma que se vea
proyectado en el futuro tanto en el campo laboral y social generando así una
estabilidad en el entorno del estudiante.
Bibliografía.
Donas, Solum y Rojas, Lorena (1995). “Marco epidemiológico conceptual de
la salud integral del adolescente”. Memoria: Teoría y práctica del Trabajo
Social para el desarrollo. Tercer congreso Nacional de trabajadores sociales.
San José, Costa Rica.
Baldivieso, Laura y Perotto, Carlo (1995). “Prevención y proyecto de
vida” En: la salud de adolescentes y del joven. Organización Panamericana para
la Salud. Publicación científica Nº 552. Washington.
Paralia, Diana y Wendkos, Sally (1992). Psicología del desarrollo de la
infancia a la adolescencia, Quinta edición. Mc Graw Hill.
Pick de Weiss Susan y otros (1991). Planeando tu vida. Programa de
Educación sexual para adolescentes. Editorial Limusa. Quinta edición, México.
Revista Mexicana de
Psicología (2010, 02 junio) La orientación profesional para elegir
fundamentalmente una ocupación (en línea) Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/2430/243016324012.pdf
(2015, 02 agosto)
González V., L. (2011).
Orientación vocacional. México: Grupo editorial éxodo.
Tobón, (2013) Socioformación: Hacia la gestión del
talento humano acorde con la sociedad del conocimiento (en línea) Disponible
en: http://issuu.com/cife/docs/e-book_socioformacion_y_competencia
(2015, 02 agosto)
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